Kako masovni otvoreni tečajevi i učenje na daljinu utječu na obrazovanje

No, dosadašnji rezultati za sponzore MOOC-a, kao i za studente, bili su pomiješani. Iako je zanimanje za MOOC veliko, malo polaznika zapravo završava tečajeve. Obrazovne se institucije bore s problemom prenosivosti kredita i vjerodostojnosti. I poslodavci nerado prihvaćaju da završetak internetskih tečajeva odražava svladavanje teme. Nadalje, ukupni troškovi obrazovanja nisu smanjeni - jednostavno su prešli iz učenika u ustanovu.

Ipak, MOOC-ovi imaju snažne i vidljive zagovornike na obrazovnom i poslovnom području koji nastavljaju razvijati ponudu i uvjereni su u svoj potencijal. Razumijevanje potencijala MOOC-a da transformišu tradicionalno obrazovanje započinje s razumijevanjem njihove prošlosti.

Evolucija učenja na daljinu

Korijeni internetskog učenja nalaze se u dopisnim tečajevima koji su se u početku pojavili u Engleskoj 1840-ih. Issac Pitman, učitelj u privatnoj školi koji je razvio najčešće korišteni sustav skraćenice, ponudio je prvi tečaj učenja na daljinu gdje su on i njegovi učenici razmjenjivali lekcije i korekcije putem razglednica. Drugi su koncept (uključujući fakultete i sveučilišta) brzo prihvatili njegov koncept kao metodu širenja tržišta izvan neposrednih područja oko njihovih lokacija.

Sveučilište u Londonu bilo je prvo koje je studentima ponudilo učenje na daljinu, a zaslužno je za otvaranje vrata visokog obrazovanja za one koji si ne mogu priuštiti troškove školovanja na terenu. Sveučilišta su također koristila učenje na daljinu kao metodu za informiranje prošlih diplomanata o najnovijim dostignućima u svojim područjima.

Dopisni tečajevi

Dok su neki fakulteti i sveučilišta u Americi imali ograničenu ponudu dopisivanja u kasnim 1800-ima, privatne škole za dopisništvo u Scrantonu, Pennsylvania, usavršavale su koncept 1890-ih, agresivno prodajući tehničke tečajeve na rate, kao metodu za pružanje "praktičnim ljudima" s tehničkim obrazovanjem, i tehničkih ljudi s praktičnim obrazovanjem. " Literatura o ranoj prodaji obećala je studentima da oni neće zarađivati samo diplomu, već i onu "koja će biti osigurana nakon napornog ispitivanja", što će poslodavci smatrati garancijom sposobnosti za one koji je posjeduju. "

Godinama se učenje na daljinu sastojalo od uputa, lekcija i ispita za ocjenjivanje koji se prolaze putem pošte. Posao je bio vrlo unosan, s više od 300 škola koje su do 1926. godine nudile dopisne tečajeve u Sjedinjenim Državama. Većina je škola od učenika zahtijevala plaćanje naknada unaprijed i nisu imali povrat sredstava. Budući da je 90% studenata odustalo prije završetka studija, tvrtke su uživale visoku zaradu, a najveći su troškovi provizija reklamiranja i prodaje, a ne kvaliteta tečaja. Sveučilišta su brzo požurila unovčiti „zlatnog guska“, nudeći vlastite verzije učenja na daljinu s ne boljim kvalitetom ili rezultatima nego njihovi korporativni kolege..

Alexander Flexner, poznati američki nastavnik, ulogu mnogih američkih sveučilišta u tadašnjoj ponudi dopisne klase nazvao je „skandaloznom“, posebno što „prestiž Sveučilišta u Chicagu treba koristiti za bambusiranje dobronamjernih, ali neobrazovanih osoba … Putem ekstravagantnih i zabludnih reklama. ” Prema njegovom mišljenju, te škole koje su nudile dopisne tečajeve „nepotrebno su se pojeftinile, vulgarizovale i mehanizirale“, svodeći se na „nivo dobavljača patentnih lijekova“.

Obećanje radija i televizije

Nosioci učenja na daljinu brzo su usvojili nove tehnologije radija i televizije u obrazovanju. U 1920-im, sveučilišta i obrazovni sustavi za profitne svrhe stekli su dozvole za emitovanje za razvoj "škola u zraku" za upotrebu u tradicionalnim programima i programima obrazovanja na daljinu. No, iako su postojala velika očekivanja za medije, stvarni rezultati obrazovnog radija bili su razočarajući. Prema članku iz 1942. godine "Radio in Schools of Ohio" u "The Educational Research Journal", tečaj na koledžu iz 1940. godine koji je ponudio radio "nije uspio privući nijedan upis."

Prava uloga radija u učenju na daljinu bilo je postavljanje temelja za tehnologije koje su slijedile. Mnogi su se nadali da će televizija napokon ispuniti nade za uspješnu javnu obrazovnu alternativu koju radio nije uspio ispuniti. Nacionalna obrazovna televizija počela je 16. svibnja 1954., a transformirana je u javni RTV sustav (PBS) 1970. Ironično je da televizija može biti prikladnija za pad obrazovanja - predsjednik sveučilišta u Bostonu, dr. Daniel Marsh upozorio je da " ako se [zaljubljenost u televiziju] nastavi s trenutnom razinom programa, suđeno nam je da postanemo nacija moronana. "

Mnogi se promatrači sada slažu da je neuspjeh televizije i radija da izvrši revoluciju u obrazovanju posljedica nedostatka interakcije između emitera / učitelja i slušatelja ili gledatelja. U tom pogledu mediji nisu bili bolji, ako ne i lošiji od sjedenja u učionici i slušanja dosadnog učitelja.

Utjecaj računala i interneta

Ali stvari su se promijenile u 21. stoljeću. Računala, mobilni telefoni i internet konačno su postali stvarnost putem interneta ili učenja na daljinu s kojima su nastavnici i učenici mogli lako komunicirati. Prema istraživanjima, u 2012. godini gotovo je jedna trećina studenata (više od šest milijuna studenata) upisana u internetski tečaj, a milijuni predškolskih studenata procjenjuje se da će biti uključeni u internetsko učenje. Većina ovih tečajeva razlikuje se od MOOC modela na sljedeće načine:

Nastavne planove razvijaju i nude sveučilišta koja studenti pohađaju ili planiraju pohađati
Za upis je obično potrebna kvalifikacija i prethodno odobrenje za upis
Studenti se strogo testiraju kako bi osigurali da je gradivo naučeno
Škole javno ovjeravaju ovladavanje tečajevima izdavanjem diploma ili priznanja za tečaj

Međutim, popularnost i uspješnost modernih tečajeva učenja na daljinu mogu ukazivati na potencijal MOOC-a. Mnoga sveučilišta nude besplatne internetske tečajeve koji ne ostvaruju kredit, s istom namjerom koju je izrazilo Sveučilište Yale da "prošire pristup obrazovnim materijalima za sve koji žele učiti." Većina tečajeva su jednostavno video sesije prošlih predavanja i obično se smatraju uslugom u zajednici i dopiranjem, odnosima s javnošću ili marketingom.

MOOC-ovi i njihova obećanja

Masivni otvoreni internetski tečajevi u početku su pozdravljani, a ljudi poput Sebastiana Thruna nadali su se da će stvoriti "nastavnu revoluciju u kojoj najbolji svjetski instruktori provode visoko interaktivne internetske tečajeve koji će im omogućiti da dosegnu 100.000 učenika istovremeno i širom svijeta." Oni su privukli milijune investicijskih dolara s očekivanjem ulagača da će MOOC revolucionirati obrazovanje. Na primjer, Coursera je pokrenuo Andrew Ng, profesor sa Sveučilišta Stanford, financirajući od rizičnih kapitalista Kleiner Perkins Caufield & Byers i New Enterprise Associates.

Zagovornici MOOC-a vjeruju da je popularnost MOOC-ova i internetsko učenje općenito dokaz njihove vrijednosti kao remetilačke inovacije, mijenjajući način na koji ćemo školovati svoju djecu u budućnosti. Sposobnost podučavanja velikih razreda s tim da svaki učenik napreduje svojom brzinom - i po cijenama nižim od tradicionalnih metoda - sveti je gral obrazovanja. Dizajn MOOC-a zasnovan je na inovativnoj upotrebi audio, video i elektroničkih medija koji prenose informacije na velike udaljenosti jeftino, smanjujući tako potrebu i trošak visoke komunikacije između učenika i student-nastavnika..

Ako se obećanje pokaže valjanim, neki projekt koji će MOOC-ovi u konačnici zamijeniti obrazovanje na kampusu, čineći stambene koledže zastarjelim. Međutim, početna iskustva sugeriraju da su odgovarajuća povezanost instruktora i povratne informacije, uključujući interakcije učenika, važniji od prvobitno predviđenih. Kao posljedica toga, ušteda u početku projicirana kroz smanjeno obrazovno osoblje još nije ostvarena i možda se neće ostvariti.

MOOC-ovi i njihova stvarnost

Kao i mnoge razarajuće ideje i proizvodi, početne ambicije i ciljevi rijetko se postižu bez nekoliko ciklusa ponavljanja. Budućnost naroda ovisi o znanju i mudrosti njegovih građana, a čini se da su MOOC idealan način za podizanje obrazovne razine zajednice u cjelini, čime građani postaju ekonomski konkurentniji i politički pronicljivi. Sljedeće prepreke moraju se poboljšati prije nego što se MOOC mogu smatrati uspješnima.

1. Kvaliteta učenja

Nažalost, nitko ne zna koliko studenti uče od MOOC-ova. Shanna Jaggars, pomoćnica ravnatelja istraživačkog centra Community College na Učiteljskom fakultetu Sveučilišta Columbia, kaže: "U ovom trenutku, jednostavno nema načina da se zaista zna da li su učinkoviti ili ne." Najnovije istraživanje sugerira da su MOOC još uvijek u tijeku.

5. prosinca 2013., Graduate School of Education na Sveučilištu u Pennsylvaniji objavio je istraživanje koje pokazuje sljedeće:

Malo je korisnika koji ustraju do kraja - stope završetka vrlo su niske, u prosjeku 4% na svim tečajevima
Sudjelovanje - ukupan broj pojedinaca koji pristupaju tečaju - uvelike varira ovisno o predmetu
Angažiranje korisnika brzo odustaje nakon prvih 11 do 12 tjedana tečaja, a samo oko polovice učenika je pogledalo barem jedno predavanje

Ray Schroeder, direktor Centra za online učenje, istraživanje i usluge na Sveučilištu Illinois u Springfieldu, kaže da su tri stvari najvažnije u mrežnom učenju: kvaliteta pokrivenog materijala, angažman nastavnika i interakcija među studentima. "Prvi se čini da to nije problem - većina profesora dolazi iz elitnih kampusa, a do sada je većina MOOC-ova iz tehničkih predmeta poput informatike i matematike, s jasnim sadržajem. No, pružanje veze i povratnih informacija s instruktorima, uključujući interakcije učenika, je zamršenije [zbog velikog broja učenika]. "

Sve dok se bilo tko može prijaviti na tečaj bez prethodne kvalifikacije i ne postoji vjerodostojna metoda ispitivanja za mjerenje ovladavanja materijalima (plus nema financijske posljedice zbog neuspjeha dovršetka), malo je vjerojatno da će MOOC ispuniti ciljeve svojih pristaša.

2. Obrazovni otpor

Prijenos bodova za tečajeve između institucija neobično je težak, jer odluka o kreditiranju za rad koji je učinjen drugdje odlučuje o prijemnoj školi. Konvencionalni fakulteti i sveučilišta uglavnom odbijaju primanje kredita za MOOC tečajeve, a neki školski službenici čak dovode u pitanje obrazovnu vrijednost tečajeva. Carol Geary Schneider, predsjednica Udruženja američkih udruga koledža i sveučilišta, kaže: „Nikad [kao poslodavac] ne bih smatrala studenta koji je svoje obrazovanje spojio bez fakultetskog nadzora iz skupa predmeta koji su vani u cyberspaceu. ”

"Ako neko ide za znanjem, to je [MOOC] blagodat", kaže dr. Ray Schroeder sa Sveučilišta u Illinoisu. "Ako netko traži kredit, to je jedan od izazova. Kako to danas uklapamo u strukturu visokog obrazovanja? "

3. Ušteda troškova

Iako je u početku uveden kao način smanjenja javnih obrazovnih troškova smanjenjem broja nastavnika, mrežno učenje zapravo je povećalo potražnju nastavnika i odgovarajućeg osoblja za dizajniranje, razvoj i isporuku modula mrežnog učenja kako bi se održale kritične interakcije učenika i nastavnika koje su neophodne za učinkovito učenje. Kao što je trenutno dizajnirano i izvedeno, MOOC-ovi se čine najprikladnijima za one studente koji su sposobni i spremni raditi sami s minimalnom interakcijom instruktora izvan video učionice.

Istodobno, inovativni i kreativni načini pružanja informacija koje su potaknule MOOC modelom jasno su podigle kvalitetu poučavanja tako što su izvanredni profesori i nastavnici učinili dostupnim većem broju učenika. Iako se očekivalo da će smanjenje troškova biti glavna prednost MOOC-a, stvarna prednost može biti poboljšana kvaliteta obrazovanja putem mrežnog učenja.

Budućnost MOOC-a

Iako sponzori MOOC-a privlače milijune dolara rizičnog kapitala i upisuju milijune studenata na tečajeve u rasponu od "Lijekovi i mozak" (Coursera), do "Vještine odlučivanja: Električni alati za izgradnju života" (NovoEd), postoje neke odgajatelji apeluju na oprez da se ovaj model mora nastaviti razvijati prije nego što će uspjeti. Kako citira New York Times, James Grimmelman, profesor Pravnog fakulteta u New Yorku koji se specijalizirao za računalno i internetsko pravo, kaže: „Nitko nema model koji će još uvijek raditi. Očekujem da će svi trenutni pothvati propasti jer su očekivanja previsoka. "

Neki vjeruju da je budućnost MOOC-a manje grandioznija nego što se prvotno nadalo. Neki vjeruju da budućnost leži u pružanju stručnog usavršavanja, strategije na kojoj će se Udacity usredotočiti prema osnivaču Sebastianu Thrunu. Drugi vjeruju da se budućnost sastoji u boljem podučavanju humanističkih znanosti i kreativnosti, a ne u tehničkim predmetima kao što su znanost, tehnologija, inženjerstvo i matematika ili u pružanju dodataka postojećim predavanjima u učionici, koncepta koji se naziva "prevrtanje". Primjeri kombiniranog pristupa uključuju suradnju između države San Jose i edX, ili instrukcijske videozapise s Akademije Khan koji nadopunjuju srednje i post-srednje klase.

Završna riječ

Kao što je Valerie Strauss, reporterka obrazovanja za Washington Post, primijetila nakon izvještaja sa Sveučilišta u Pennsylvaniji, „MOOC-ovi su, svakako, još uvijek novi, a online obrazovanje sigurno ostaje ovdje. Ali ovi bi rezultati trebali pomoći pri svladavanju bujnih tvrdnji da će to biti budućnost visokog obrazovanja. " Svakako, znanje radi dobrobiti vrijedno je potrage, a MOOC-ovi su dokazali da mogu pružiti obrazovne informacije učinkovito i jeftino onima koji imaju disciplinu kako bi iskoristili prednost tehnologije..

Jeste li ikad pohađali internetski tečaj? Jeste li ga dovršili?